How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement 10 Tips For Teaching Middle School Math

You are searching about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement, today we will share with you article about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement was compiled and edited by our team from many sources on the internet. Hope this article on the topic How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement is useful to you.

10 Tips For Teaching Middle School Math

Com a professor durant 11 anys i consultor d’ensenyament de matemàtiques a secundària, he vist una àmplia varietat de programes i classes de matemàtiques diferents. Us comparteixo aquí els 10 millors consells d’ensenyament que he recopilat al llarg dels anys.

1. Proporcioneu contingut convincent per estudiar.

Fa anys, un company amb qui estava treballant va dir: “Potser la classe pot ser divertida, però no puc fer que la classe sigui convincent. He d’ensenyar matemàtiques!” És una hipòtesi que val la pena explorar.

Preneu el projecte de matemàtiques de l’escola mitjana de Ron Berger per estudiar els nivells de radó a casa seva. Estudiar el radó és avorrit. Però el projecte de classe de Berger ha de ser un dels projectes més convincents de la història de la classe de matemàtiques. Què passaria si els seus estudiants descobrís nivells perillosos de radó a les cases d’una àrea geogràfica i publiquessin els resultats tal com havien previst? Què passaria amb els valors immobiliaris d’aquesta zona? El que va trobar és que els estudiants estaven molt compromesos amb el cartografia, prenent mitjanes, mirant les desviacions estàndard, estudiants que fins ara no els importaven ni una mica el radó o els altres conceptes.

Aleshores, quin és el truc? El truc és que no n’hi ha cap. No podeu enganyar els estudiants perquè trobin alguna cosa convincent si no ho és. Preneu-vos una mica de temps per desenvolupar al llarg de l’any alguns temes d’estudi que us resultin convincents: l’economia, les campanyes presidencials, el cos humà, etc. Trobeu una manera autèntica de presentar el vostre resultat: el paper, la web, un revista. Mantingueu el projecte petit, autèntic i factible.

Els estudiants de professors que es dediquen a aquest tipus de temps tenen millors resultats a les proves estatals que els estudiants de professors que només s’adhereixen al text. Gairebé qualsevol context d’estudis socials ofereix un teló de fons per a l’aprenentatge que afegeix profunditat.

Fins i tot els professors que imparteixen una classe de “temes” de matemàtiques només una vegada al mes veuen beneficis reals, de manera que no haureu d’abandonar la vostra classe habitual. A més, trobareu que els estudiants estan més compromesos quan es fa classe regular.

Si voleu aprofundir molt i tenir un sòlid suport de l’administrador, mireu el moviment de reforma escolar de les Escoles d’Aprenentatge Expedicionari que tenen un enfocament excel·lent de l’ensenyament temàtic.

2. No utilitzeu recompenses alienes com ara caramels, punts de compra, adhesius, etc.

No hi ha res més segur que veure com la cultura d’una classe de matemàtiques disminueix durant un període d’anys quan un professor els suborna. La intenció del professor, és clar, és bona. Un professor es preocupa pels seus alumnes i vol el millor per a ells. “No m’importa com aprenen matemàtiques”, em va dir un professor. “Només vull que ho aprenguin perquè estiguin preparats”. La professora es va preocupar prou com per comprar caramels de la seva butxaca, però el missatge real per als estudiants és aquest: el “reforç positiu” dels dolços significa que “no val la pena fer les matemàtiques per si soles”. La investigació també és clara al respecte i ens mostra que les recompenses extrínseques i no rellevants perjudiquen l’aprenentatge.

Fins i tot si els efectes no són immediats, amb el pas del temps, els anomenats “reforços positius” com els esmentats anteriorment erosionen un programa de matemàtiques d’alta qualitat. Com a professor, és molt millor intentar crear un currículum intrínsecament convincent que comprar dolços.

3. Construir una cultura on els alumnes s’ensenyin entre ells.

Per a molts professors, un estudiant que ajuda a un altre s’anomena engany. Però, de fet, vaig trobar que els millors programes de matemàtiques de l’escola mitjana animaven els estudiants a fer equip en determinats moments de la setmana. Les activitats generalment es qualificaven com a completes o no completes, i quan es lligaven a tasques significatives, com ara la creació d’una enquesta junts i la recollida de dades originals, la comprensió dels estudiants era més gran que en les tasques individuals.

Construir el tipus de cultura que funcioni per a parelles o grups d’estudiants requereix anys i molta pràctica. Però abans de renunciar i decidir que no funciona, determineu si seguiu primer els consells 1 i 2.

4. Doneu menys feina, però més significativa, inclosa la tasca.

El Trends in International Mathematics and Science Study etiqueta el currículum als Estats Units com “una milla d’ample i una polzada de profunditat”. La seva revisió dels textos de matemàtiques a l’escola mitjana va trobar que alguns tenien gairebé 700 pàgines. Amb una gran pressió per ensenyar segons els estàndards, com a professor pot ser que tingueu la temptació de saltar i saltar a molts temes al llarg del text. No ho facis. Aconsegueix poc aprenentatge.

Trieu les peces més importants abans de començar l’any i manteniu-ho senzill. Ensenyeu els conceptes que ensenyeu amb profunditat.

El consell assessor nacional format a partir de l’estudi va recomanar “posar primer les coses primer” i va suggerir que, efectivament, menys és més. Preneu-vos el temps per seleccionar el currículum a una mida manejable per als vostres estudiants i presenteu-los només això. Si heu de “cobrir” els estàndards, esbrineu quins estàndards i documenteu-los quan els ensenyeu a classe. Trobareu que l’ensenyament amb profunditat sovint arriba a una àmplia gamma d’estàndards.

És útil saber què és el que impulsa l’amplitud. Tal com coincideix el panel d’estudi nacional, els editors intenten satisfer les demandes de centenars de districtes diferents incloent tot el que qualsevol escola pugui desitjar. I tot i que els editors han intentat la publicació personalitzada, és tan difícil crear un currículum de matemàtiques per a un districte petit com per a un gran. Així, els reptes de l’edició de llibres porten a un llibre de text global únic i uniforme. Sovint es tracta d’un text molt gran o d’una sèrie sencera.

A l’aula, professors i estudiants es veuen desbordats i incapaços de gestionar l’abast o l’amplitud de l’aprenentatge d’aquesta forma. Com a professors, hem de reconèixer que les emocions predominantment negatives envolten les matemàtiques a l’escola secundària, i que qualsevol cosa que puguem reduir aquestes emocions contribuirà en gran mesura a millorar l’aprenentatge. Col·locar un text de 500 pàgines davant d’un alumne de 7è és poc probable que ajudi, així que fes-lo servir amb moderació i fes petits quaderns casolans per a l’ús diari.

5. Model de pensament, no solucions ni respostes.

No mostris a un estudiant com resoldre alguna cosa. En canvi, “pensa en veu alta”. Per exemple, és possible que tingueu una pissarra amb un problema i comenceu dient: “d’acord, noto que els 4 nombres que he de sumar estan tots a la categoria de milers, i que el primer és a prop de 3.000, el segon prop de 5.000″. , i el tercer… Estic confós sobre…” Modeleu exactament el que penseu, incloent confusió, emocions, habilitats, estratègies i molt més.

Quan feu això, també feu saber als vostres estudiants com pensen els matemàtics. Una investigació que és útil saber és que els matemàtics passen molt de temps pensant en com configurar un problema, una mica de temps fent el problema i molt de temps “mirant enrere” fent la pregunta: “És això? té sentit?’ Modeleu-ho per als vostres estudiants, posant un problema complex a la pissarra i dedicant temps no només a buscar una solució, sinó només a parlar de quines estratègies podeu utilitzar per resoldre el problema.

6. Proporcioneu comentaris que siguin immediats, rellevants per a la tasca, no comparatius i que us apunten als passos següents.

Molts professors creuen que la qualificació és una forma de retroalimentació. No ho és. La qualificació, quan es fa bé, pot ser una forma d’avaluació de l’aprenentatge, però la distinció ha de ser clara. Les qualificacions no són una eina eficaç com a avaluació per a l’aprenentatge. Les notes són el final del camí, quan s’avalua el que s’ha après, però no han de tenir la intenció d’informar a l’estudiant on ha d’anar després.

Prenguem, per exemple, tres grups d’estudiants que van rebre diferents tipus de “feedback” sobre els papers de matemàtiques que havien “entregat”. El primer grup només va rebre comentaris narratius (sense puntuació) que els informava on i com van cometre errors. El segon grup va rebre una nota (o puntuació) i comentaris narratius. El tercer grup només va rebre una nota. No en va, els estudiants que van rebre comentaris narratius van millorar quan es van tornar a provar. Els que només havien rebut una nota no tenien la informació per millorar, i van fer el mateix quan es van tornar a provar. Però aquí està la part sorprenent. No hi va haver cap diferència entre el grup “només de qualificació” i el grup que va rebre la nota i el comentari narratiu. Per què? Els estudiants que van rebre tant una nota com un comentari narratiu van ignorar completament els suggeriments escrits i només van mirar la puntuació. “Tinc un bla, bla, bla… què has aconseguit?”

Com que vivim en un món on les notes i les avaluacions formalitzades són tan importants, treballeu amb el sistema diferenciant l’avaluació per a l’aprenentatge i l’avaluació de l’aprenentatge.

Quan avalueu, una guia és fer referència a les estratègies d’avaluació de Rick Stiggins per a l’aprenentatge. D’aquesta manera, quan esteu realitzant una avaluació de l’aprenentatge (és a dir, la qualificació), notareu que esteu abandonant momentàniament la funció de millorar l’aprenentatge d’un estudiant i no tindreu el conflicte d’intentar fer dues coses alhora.

7. Canvia els fulls mimeografiats per problemes que tu i els teus alumnes desenvolupen personalment.

Un aspecte generalitzat de la nostra cultura és donar informació pàgina rere pàgina. En reunions de professors, reunions d’empresa i conferències, es reparteixen centenars de pàgines de documents. Ens fa semblar organitzats i preparats. També és una manera de “cobrir” contingut. Però per a un estudiant de matemàtiques de secundària, també és difícil determinar què és important. Era la part de les fraccions? Era la secció de decimals? Era la recta numèrica? Va ser el problema del trencaclosques del triangle? Era el dibuix animat?

En lloc d’una altra pàgina mimeografiada, feu que el vostre alumne escrigui els seus propis problemes de la història. Digues-los que afegeixin obres d’art per a la comprensió. Doneu-los la latitud per fer-los divertits. Celebreu-los penjant-los a classe. Doneu-los 5 problemes de contes fets a casa que creen per als deures en comptes d’un full mimeografiat amb 30 problemes, i submergiu-vos realment a millorar-los mitjançant la revisió.

8. Utilitzar la història per ensenyar matemàtiques.

Escriu una història, una història real amb personatges i trama, i afegeix el conjunt de problemes de matemàtiques. Escriu sobre mags que necessiten utilitzar angles per a la seva bruixeria. Escriu sobre vaixells comercials d’espècies a les aigües profundes. Escriu una història que duri una pàgina sencera abans fins i tot d’arribar a la part de matemàtiques. Heu implicat la part dreta, o menys analítica, del cervell i veureu un efecte potent d’un compromís millorat.

9. Aconsegueix tutors voluntaris de matemàtiques un cop a la setmana durant dos mesos abans de les proves estatals.

Com a professor o administrador, dediqueu temps durant els mesos de tardor planificant i programant un sol dia cada setmana durant els mesos de febrer i març (just abans de la prova) perquè vinguin voluntaris a ensenyar matemàtiques en grups reduïts. Però el que és bo és que si es desenvolupen correctament, aquests voluntaris no necessiten tenir cap formació especial en matemàtiques.

Comenceu amb un pla senzill. Cada alumne té 10 habilitats que ha escollit per treballar durant tota la sessió de tutoria de classe i ha escrit els seus problemes de pràctica a classe. Es fan les trucades telefòniques, es fa la planificació específica amb un administrador i entren voluntaris i ajuden els alumnes a respondre les 10 preguntes durant la classe amb suport. Programeu la tutoria una vegada a la setmana durant dos mesos abans de la prova i comproveu que les vostres puntuacions milloren molt.

10. Treballa amb les emocions que els teus alumnes tenen per les matemàtiques.

10a. Pregunteu als vostres alumnes com se senten sobre les matemàtiques. Utilitzeu una mica de temps de classe periòdicament per tenir una millor idea d’on es troben. I només deixeu-los sentir com se senten. Si els agraden les matemàtiques, els agraden. Si estan avorrits, empatitzeu. Si els vostres estudiants no suporten les matemàtiques, guanyareu molt més terreny veient la seva perspectiva que intentant demostrar que estan equivocats. Com a professor això és difícil perquè estem molt acostumats a intentar “arreglar” la situació i, per descomptat, el nostre ego està lligat a l’emoció dels estudiants. Si els nostres alumnes estan avorrits, sentim que no estem fent el correcte. Però la veritat més gran és que hi ha un flux i reflux en tots nosaltres per als temes que estem aprenent. Quan sorgeixi l’avorriment, la frustració i la negativitat, intenteu entendre-ho. Potser la classe se sent una mica avorrida. Això està bé De vegades ho farà. I després, lentament, durant un període d’anys, incorpora aquestes peces atractives a les teves classes per tal de marcar els moments avorrits amb il·lusió i alegria.

10b. Anar lentament. Canviar la direcció de la teva classe de matemàtiques és com intentar canviar la direcció d’un gran vaixell, sobretot quan tractes amb emocions. Fins i tot quan tot estigui a punt perquè es produeixin els canvis, notareu que l’impuls de la “nau” va en la mateixa direcció antiga abans de sentir cap canvi real. Això forma part del procés. Vaig trigar tres anys a desenvolupar un programa coherent de matemàtiques a la meva escola secundària i, fins i tot llavors, de tant en tant ens vam endinsar en patrons antics. Bona sort!

Video about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement

You can see more content about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement on our youtube channel: Click Here

Question about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement

If you have any questions about How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement, please let us know, all your questions or suggestions will help us improve in the following articles!

The article How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement was compiled by me and my team from many sources. If you find the article How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement helpful to you, please support the team Like or Share!

Rate Articles How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement

Rate: 4-5 stars
Ratings: 4334
Views: 10492419

Search keywords How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement

How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement
way How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement
tutorial How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement
How Reading Novels In Math Class Can Strengthen Student Engagement free
#Tips #Teaching #Middle #School #Math

Source: https://ezinearticles.com/?10-Tips-For-Teaching-Middle-School-Math&id=3579486

Bài viết đã được tạo 1418

Bài liên quan

Bắt đầu nhập từ khoá bên trên và nhấp enter để tìm kiếm. Nhấn ESC để huỷ.

Trở lên trên